¿Norma? ¿Poder? ¿Neutralidad? – Diseñar espacios educativos de manera crítica y consciente de la diversidad
Configuras espacios cada día, no solo físicamente, sino también a través del lenguaje, las rutinas y la actitud. En esta unidad mirarás detrás de la fachada de la aparente neutralidad y reconocerás que todo espacio educativo está marcado por normas y relaciones de poder. Aprenderás a actuar con sensibilidad frente a la discriminación, a asumir responsabilidad y a hacer tu práctica pedagógica más inclusiva, junto con las personas con las que trabajas.
Haz un calentamiento
Imagina que entras por primera vez en una institución educativa. No conoces a nadie ni sabes cómo funcionan las cosas.
– ¿En qué te fijas?
– ¿Qué señales te indican si estás incluido/a?
– ¿Qué te ayudaría a sentirte seguro/a, bienvenido/a y capaz de actuar?
Aprende
«El espacio no es neutral.»
Los espacios como espejo de las normas sociales
Los espacios en instituciones educativas nunca son neutrales: reflejan normas sociales, culturales e institucionales. Murales, disposición del mobiliario, avisos, rituales o controles de acceso transmiten de forma implícita qué cuerpos, lenguas, temas y realidades de vida son deseados y cuáles permanecen invisibles.
Ejemplo: una escuela con el lema «La diversidad nos hace fuertes», pero con imágenes exclusivamente de personalidades blancas en las paredes, transmite un mensaje contradictorio, especialmente a niños y niñas con experiencias de racismo.
Rutinas invisibles y «trampas de la normalidad»
Muchas rutinas parecen evidentes: p. ej., que todos los niños y niñas sean puntuales, que las familias comprendan la información escrita, que trabajar en silencio sea señal de concentración. Sin embargo, esta aparente «normalidad» está moldeada social y culturalmente, y privilegia a determinados grupos.
Ejemplo: un niño con dificultades de procesamiento auditivo es reprendido constantemente por «no ser tan ruidoso», aunque su comportamiento tiene sentido desde su percepción.
Poder en el espacio, la mirada y el control
¿Quién decide qué se muestra? ¿Quién diseña? ¿Quién puede cambiar algo en el aula? ¿Quién decide la distribución de los asientos, la cercanía o las posibilidades de retirarse? Estas también son cuestiones de poder. La organización del espacio y la interacción muestran qué perspectivas se consideran copartícipes.
Ejemplo: un aula de educación infantil con reglas rígidas sobre la organización del espacio ofrece pocas posibilidades de apropiación o diseño individual; la autoeficacia queda limitada.
Implicaciones pedagógicas
-
Diseñar los espacios de forma dialógica: junto con niños, niñas, jóvenes y colegas
-
Hacer visibles las expectativas implícitas: ¿qué es una «buena participación»? ¿Quién es evaluado según ese criterio?
-
Representar la diversidad en todos los niveles: imágenes, lenguas, materiales, formas de expresión
-
Reducir barreras estructurales: accesibilidad visual, orientación, necesidades sensoriales, multilingüismo
Tarea:
Reflexiona sobre tu propio espacio educativo (educación infantil, escuela, espacio social, grupo de proyecto):
-
¿Qué rituales, saludos, disposiciones de asientos, decoraciones de pared, etc., existen?
-
¿Para quién son evidentes y para quién no?
-
¿Qué normas no escritas predominan? ¿Quién participó en su desarrollo?
Profundiza 1
¿Es el profesional automáticamente neutral?
Lea aquí:
Neutralidad: un falso ideal
Listo/a?
Con tu Buddy:
-
¿Qué relaciones de poder se mantienen mediante la «no toma de posición»?
-
¿Qué niños y niñas se sienten protegidos y cuáles se sienten solos/as?
-
¿Cómo podría ser una actitud responsable?
Aplica tus conocimientos 1
Anota para ti – también en intercambio con tu Buddy:
¿Qué significa para ti «actitud profesional»? ¿Qué valores implícitos contiene?
¿En qué situaciones has guardado silencio a pesar de percibir una injusticia? ¿Por qué?
¿Qué «puntos ciegos» reconoces retrospectivamente en ti mismo/a?
¿En qué contexto pedagógico te gustaría posicionarte de forma más consciente en el futuro y qué necesitas para ello?
¿Qué palabras, gestos o intervenciones concretas podrías utilizar en el futuro para mostrar tu actitud?
¿Qué estructuras de apoyo (p. ej., formación continua, asesoramiento entre colegas, supervisión) podrían ayudarte a sentirte más seguro/a?
Reflexiona
Planifica un cambio concreto en tu entorno profesional:
Elige un ámbito (p. ej., asamblea de la mañana, reuniones con familias, avisos, normas del aula).
Reflexiona: ¿qué normas implícitas actúan allí? ¿Quién se siente visto/a y quién no?
Desarrolla una alternativa junto con colegas, niños y niñas o familias.
Documenta las primeras devoluciones y define a partir de ellas el siguiente paso de acción.
Comparte tu proceso en el equipo como contribución a una práctica de aprendizaje sensible a la discriminación.
Planifica una pequeña presentación o documentación fotográfica para implicar a otros miembros del equipo y fomentar la reflexión.