« L'espace n'est pas neutre »

Les espaces comme miroir des normes sociales

Les espaces des institutions éducatives ne sont jamais neutres – ils reflètent des normes sociales, culturelles et institutionnelles. Les affiches murales, l’agencement du mobilier, les panneaux d’information, les rituels ou les contrôles d’accès transmettent implicitement quels corps, langues, thèmes et réalités de vie sont souhaités – et lesquels restent invisibles.

Exemple : une école dont la devise est « La diversité rend fort », mais qui n’affiche que des portraits de personnalités blanches, envoie un message contradictoire – en particulier aux enfants ayant vécu des expériences de racisme.

Routines invisibles et « pièges de la normalité »

De nombreuses routines semblent évidentes : par ex. que tous les enfants soient ponctuels, que les parents comprennent les informations écrites, que travailler en silence soit un signe de concentration. Pourtant, cette « normalité » apparente est façonnée socialement et culturellement – et privilégie certains groupes.

Exemple : un enfant ayant des difficultés de traitement auditif est constamment rappelé à l’ordre pour « ne pas être si bruyant » – alors que son comportement est cohérent du point de vue de sa perception.

Pouvoir dans l’espace, le regard et le contrôle

Qui décide de ce qui est montré ? Qui aménage ? Qui peut modifier quelque chose dans la classe ? Qui décide de la répartition des places, de la proximité ou des possibilités de retrait ? Ce sont aussi des questions de pouvoir. L’aménagement de l’espace et les interactions révèlent quelles perspectives sont reconnues comme co-constructrices.

Exemple : une salle de crèche avec des règles rigides d’organisation de l’espace laisse peu de possibilités aux enfants de s’approprier le lieu ou de le façonner individuellement – leur pouvoir d’agir reste limité.

Implications pédagogiques

• Concevoir les espaces de manière dialogique : avec les enfants, les jeunes et les collègues

• Rendre visibles les attentes implicites : qu’est-ce qu’une « bonne participation » ? Qui est évalué selon ces critères ?

• Représenter la diversité à tous les niveaux : images, langues, matériaux, formes d’expression

• Réduire les barrières structurelles : accessibilité visuelle, orientation, besoins sensoriels, plurilinguisme

Consigne de travail :
Réfléchis à ton propre espace éducatif (crèche, école, espace social, groupe de projet) :

• Quels rituels, formes de salutation, dispositions des sièges, aménagements muraux, etc. y sont en vigueur ?

• Pour qui sont-ils évidents, pour qui ne le sont-ils pas ?

• Quelles règles non écrites existent ? Qui a participé à leur élaboration ?